logo-solermedia-black1-300x203 R&D innovació pedagògica

 

Impactes de cursos de competències transversals

 

1. Introducció

 

El present informe presenta l'estudi pedagògic de la Fundació WAE durant el període de 2009. Basat en la informació obtinguda a partir de les respostes dels alumnes que han realitzat programes formatius de la fundació, l'informe es fonamenta en els elements que incideixen en la qualitat de la formació impartida, que respondrà a les diferents competències sobre les quals treballa l'entitat:

 

-        Competència d'Abast Cultural:

-        Curs 2130: Democràcia I mitjans de comunicació

-        Curs 2131: Seguretat I desenvolupament social

-        Curs 2132: Medi ambient, salut I població

-        Curs 2135: La construcció de la societat europea

 

-        Competència de Comunicació:

-        Curs 2133: Comunicació I pedagogia

-        Curs 2136: Divulgació cultural I científica mitjançant l'entrevista

 

-        Competència Professionalització:

-        Curs 2134: Factors I eines del desenvolupament professional

-        Curs 4000: Gestió de l’excel·lència professional

 

2. Objectiu

 

L'objecte principal de l'informe pedagògic correspon a detectar la freqüència i representativitat dels problemes font que afecten al col·lectiu universitari i als quals han de donar resposta els cursos projectats. Sent la finalitat operativa del document l’acció pedagògica a desenvolupar en els diferents cursos un cop determinades les conseqüències en que poden desembocar aquests problemes font.

 

3. Fitxa tècnica

 

Es tracta d’un estudi qualitatiu amb una grandària de mostra de 680 estudiants universitaris.

 

El procediment de mostreig segueix un model estratègic basat en la informació extreta del sistema d'investigació on-line de la Fundación WAE, l'entrevistador virtual. La recopilació i tractament de dades es farà mitjançant el programa de base de dades i processament estadístic Barbwin.

 

L’informe es desenvoluparà a partir de l’estudi de les respostes obtingudes en les entrevistes rebudes, registrades i processades. Els problemes font es determinaran a partir de les aportacions, o no, que els estudiants consideren que obtenen a partir de la realització del curs en qüestió.

 

4. Anàlisi i interpretació de resultats

 

Atenent a les respostes obtingudes vers les aportacions dels programes formatius seleccionades entre les següents opcions codificades segons els codis entre parèntesi:

 

 

Cada una de les opcions s’identifica amb un problema font detectable per als alumnes. Així doncs tenim 7 possibles problemes font:

 

 

Els resultats obtinguts es recullen en les següents taules per curs, per competència i total. Les respostes marcades es representen aquí amb un 1, el zero correspon a les no marcades.

 

Taula 1. Percentatges de respostes codificades per curs

 

 

 


 

Taula 2. Percentatges de respostes codificades per competència

 

 

 


 

Taula 3. Percentatges de respostes codificades per al total

 


 

 

Arrel d’aquests resultats podem destacar tres problemes fonts detectats en els resultats, fixant-nos els valors marcats per més del 50% de la mostra total. Expressat gràficament a continuació. La sèrie corresponent al “si” són les respostes marcades, les corresponent al “no” les que no han estat marcades.

 

Gràfic 1. Representació del percentatge de respostes positives atenent als diferents problemes font

 

 

 

Aquests valors es corresponen amb els següents problemes font:

 

1. De Conceptes (53,53%): La falta o error en la conceptualització pot desembocar en la incertesa, el que alhora desenvolupa una falta d’iniciativa que “paralitza” a la persona deixant-la en una espècie de estat latent tant de pensament com d’acció. Al aprendre o reaprendre els conceptes l’alumne soluciona interrogants plantejats amb el que llur capacitat mental i d’acció s’amplia.

2. De Nivell cultural (60,59%): Això reflecteix una demanda d’abast. L’actual sistema de formació superior s’enfoca a una especialització profunda per matèria i tema que pot arribar a crear un efecte SITJA en l’individu, creant així una falta de visió global del sistema. Un enfocament obert de l’entorn i la societat aporta a l’alumne distints i nous enfocaments de la realitats que l’envolta.

3. De capacitat crítica (57,50%): Lligat a una falta d’alternativa. El fet d’ampliar el camp d’avaluació aporta noves alternatives a tenir en compte amb el que la manera de valorar-les canvia i millora donat que entren més variables en joc.

 

A continuació podem veure expressats els valors per aquests tres problemes font en referència a les diferents competències i cursos:

 

Gràfic 2. Representació del percentatge de respostes positives

per al problema font de Conceptes per COMPETÈNCIA

 

Gràfic 3. Representació del percentatge de respostes positives

per al problema font de Nivell cultural per COMPETÈNCIA

 

Gràfic 4. Representació del percentatge de respostes positives

per al problema font de Capacitat crítica per COMPETÈNCIA

Gràfic 5. Representació del percentatge de respostes positives

per al problema font de Conceptes per CURS

 

Gràfic 6. Representació del percentatge de respostes positives

per al problema font de Nivell cultural per CURS

 

Gràfic 7. Representació del percentatge de respostes positives

per al problema font de Capacitat crítica per CURS

 

Podríem senyalar també altres tres problemes font, no marcats pel 50% dels individus, però amb valors propers a aquest (entre 30 i 50 %):

 

De procés mental (32,65%): com a detonant del inici del camí de configuració cognitiva.

De capacitat analítica (45,15%) i percepció de l'entorn (38,82%): aquests dos punts podrien estar lligats també a aquest efecte sitja abans esmentat, ja que la millora del nivell cultural evoca un canvi en la percepció de l'entorn. Així s'obren i contraposen diferents punts de vista que fan entendre o aprehendre l'entorn, i les relacions que en aquest es desenvolupen, de maneres abans no previstes. Al valorar altres alternatives s'amplia el camp de visió i per tant també el d’anàlisi i avaluació que permetran la nova percepció alhora que l’ampliació de la capacitat crítica.

 

5. Conclusions

 

Detectats els problemes fonts i les possibles conseqüències en que poden desembocar, la fundació WAE presenta varis programes pedagògics que pretenen incidir en diferents etapes del camí de configuració cognitiva en que es basen els estatuts de la entitat.

 

Amb aquest document es posa de manifest alhora la capacitat tècnica d’auditoria de la fundació basada en el sistema d’entrevistador virtual, processador estadístic Barbwin i potent base de dades.

 

Des de la fundació WAE es planteja un nou model de control de qualitat docent enfocant i fixant el punt d'avaluació en l'alumne i l'aportació pedagògica que aquest rep, deixant enrere les avaluacions personals a nivell professor o assignatura i fixant l'objectiu en la resposta i l'aprofitament real que l'alumne obté de l'assignatura. Es considera aquest com a model òptim per a l’avaluació de la qualitat formativa.